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教育的哲学基础（第九版）书籍详细信息
- ISBN：9787572005428
- 作者：暂无作者
- 出版社：暂无出版社
- 出版时间：2023-5
- 页数：464
- 价格：98元
- 纸张：暂无纸张
- 装帧：暂无装帧
- 开本：暂无开本
- 语言：未知
- 丛书：暂无丛书
- TAG：暂无
- 豆瓣评分：暂无豆瓣评分
内容简介：
本书是美国使用时间最长、再版次数最多的教育哲学教材之一，阐述了理念论、实在论、东方哲学与宗教、实用主义、改造主义、行为主义、存在主义、马克思主义、分析哲学、后现代主义等流派的哲学思想。
在每一章中，作者从对教育产生深远影响的哲学思想的形成背景出发，以人物为线素，介绍他们的主要哲学观点及其发展脉络，进而论述各学说在教育目的、方法与课程、教师角色等方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视野，作者还集中概括了各学说曾受到的责难和抨击，并节选了有代表性的论著，激发读者进行更为严谨和深入的阅读与思考。
作为教育哲学入门读物，本书既可供各大学教育学院教育哲学、教育基本原理课程使用，也可供哲学专业参考选用，还可作为一线教育工作者专业研修的指引性读物。
书籍目录：
导论/1
教育哲学的必要性/2
教育哲学视野的拓展/6
第一章.理念论与教育/7
理念论的发展/8
柏拉图的理念论/8
宗教理念论/12
现代理念论的发展/14
作为一种教育哲学的理念论/23
教育目的/24
方法与课程/28
教师角色/32
对教育中理念论的评价/33
柏拉图：《理想国》/38
伊曼努尔·康德：《论教育》/42
第二章.实在论与教育/47
古典的传统 /48
亚里士多德的实在论/48
宗教实在论/52
现代实在论的发展/55
当代实在论/59
作为一种教育哲学的实在论/64
教育目的/64
方法与课程/71
教师角色/75
对教育中实在论的评价/77
亚里士多德：《政治学》与《尼各马可伦理学》/81
约翰·洛克：《教育漫话》/87
第三章.东方哲学、宗教与教育/93
东方思想的发展/94
东亚与印度的思想/95
印度思想/96
中国思想/106
日本思想/110
中东思想/112
作为一种教育哲学的东方思想/120
教育目的/121
方法与课程/122
教师角色/123
对教育中东方哲学的评价/124
《薄伽梵歌》/126
铃木俊隆：《禅者的初心》/128
第四章.实用主义与教育/135
实用主义世界观的根源/136
归纳法：一种新的思维方式/136
经验的核心/137
科学与社会/141
美国的实用主义者/143
作为一种教育哲学的实用主义/156
教育目的 /157
方法与课程/160
教师角色/164
对教育中实用主义的评价/166
威廉·詹姆斯：《与教师的谈话》/169
约翰·杜威：《民主主义与教育》/177
第五章.改造主义与教育/184
改造主义的历史背景/185
改造主义哲学/188
作为一种教育哲学的改造主义/200
教育与人类危机/200
学校的作用/202
教育目的/205
方法与课程/206
教师角色/210
对教育中改造主义的评价/211
乔治·S.康茨：《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》/214
哈罗德·沙恩和琼·格兰特·沙恩：《为明天教育青年一代》/217
第六章.行为主义与教育/223
行为主义的哲学基础/224
实在论/224
唯物主义/225
早期行为主义者/226
行为主义与实证主义/228
行为主义的哲学之维/230
作为一种教育哲学的行为主义/237
教育目的/237
方法与课程/240
教师角色/244
对教育中行为主义的评价/245
托马斯·霍布斯：《利维坦》/249
斯金纳：《超越自由与尊严》/256
第七章.存在主义与教育/263
存在主义哲学家及其思想/264
现象学哲学家及其思想/273
现象学和解释学/276
现代生活中的存在主义/277
作为一种教育哲学的存在主义/279
教育目的/279
方法与课程/282
教师角色/287
对教育中存在主义的评价/289
让—保罗·萨特：《存在主义是一种人道主义》/291
玛克辛·格林：《学习的风景》/296
第八章.马克思主义与教育/301
马克思主义的来源/302
唯物主义/302
社会主义/303
政治经济学/304
马克思的哲学/305
马克思列宁主义/312
西方马克思主义与批判理论的根源/313
法兰克福学派/314
当代马克思主义/316
作为一种教育哲学的马克思主义/318
教育目的/318
方法与课程/322
对教育中马克思主义的评价/324
卡尔·马克思：《论教育》/327
安东·马卡连柯：《儿童教育讲座：家庭教育中的一般准则》/330
第九章.分析哲学与教育/334
哲学中的分析运动/335
早期分析运动/335
逻辑实证主义与分析/340
语言分析/344
作为一种教育哲学的哲学分析/347
教育目的/350
方法与课程/353
教师角色/355
对教育中分析哲学的评价/357
简·R. 马丁：《从“知道那个事实”到“知道怎样做”》/359
罗宾·巴罗：《“教育是什么”的问题有意义吗？》/364
第十章.哲学、教育与后现代主义的挑战/371
多样的后现代/372
后现代主义与哲学/374
后现代哲学及其欧洲背景/375
作为一种教育哲学的后现代主义/382
教育目的/385
方法与课程/387
教师角色/390
对教育中后现代主义的评价/392
亨利·吉鲁： 《作为后现代主义的边界教育学：重新界定种族和民族的边界》/396
努依安：《作为道德教育者的利奥塔》/403
后记 /412
参考文献 /417
索引 /432
作者介绍：
作者简介
霍华德·A. 奥兹门（Howard A. Ozmon），美国弗吉尼亚联邦大学（Virginia Commonwealth University）教育学院名誉教授。在弗吉尼亚联邦大学获得哲学学士学位，在哥伦比亚大学师范学院（Teachers College，Columbia University）获得博士学位。先后任教于小学、中学以及多所学院和大学。著有多部哲学和教育方面的著作，发表多篇相关文章。
译者简介
石中英，清华大学教育研究院院长、教授。本科毕业于安徽师范大学，在北京师范大学获得硕士和博士学位，先后在英国伦敦大学教育学院、美国印第安纳大学教育学院做访问研究。著有《教育学的文化性格》《知识转型与教育改革》《教育哲学》《教育哲学的责任与追求》《穿越教育概念的丛林》等。
邓敏娜，天津市滨海新区教师发展中心教研员。在北京师范大学获得教育学学士和硕士学位。在小学执教十二年，获得“天津市基础教育科研带头人”等荣誉称号。发表《分析与实践：索尔蒂斯的公共教育哲学观》等多篇论文。
出版社信息：
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其它内容：
书籍介绍
本书是美国使用时间最长、再版次数最多的教育哲学教材之一，阐述了理念论、实在论、东方哲学与宗教、实用主义、改造主义、行为主义、存在主义、马克思主义、分析哲学、后现代主义等流派的哲学思想。
在每一章中，作者从对教育产生深远影响的哲学思想的形成背景出发，以人物为线素，介绍他们的主要哲学观点及其发展脉络，进而论述各学说在教育目的、方法与课程、教师角色等方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视野，作者还集中概括了各学说曾受到的责难和抨击，并节选了有代表性的论著，激发读者进行更为严谨和深入的阅读与思考。
作为教育哲学入门读物，本书既可供各大学教育学院教育哲学、教育基本原理课程使用，也可供哲学专业参考选用，还可作为一线教育工作者专业研修的指引性读物。
书籍真实打分
故事情节：6分
人物塑造：8分
主题深度：9分
文字风格：9分
语言运用：7分
文笔流畅：3分
思想传递：8分
知识深度：4分
知识广度：4分
实用性：7分
章节划分：6分
结构布局：3分
新颖与独特：7分
情感共鸣：7分
引人入胜：6分
现实相关：5分
沉浸感：6分
事实准确性：9分
文化贡献：7分
网站评分
书籍多样性：3分
书籍信息完全性：6分
网站更新速度：5分
使用便利性：5分
书籍清晰度：4分
书籍格式兼容性：6分
是否包含广告：9分
加载速度：9分
安全性：6分
稳定性：9分
搜索功能：4分
下载便捷性：8分
下载点评
- 情节曲折(263+)
- 推荐购买(557+)
- 藏书馆(634+)
- 小说多(587+)
- 体验好(589+)
- 体验满分(530+)
下载评价
网友 瞿***香：非常好就是加载有点儿慢。
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